研究発表会では，多くのご意見をいただきました。ありがとうございました。
　研究発表会本時では，大まかな製作手順を確認した後，気をつけることを考えましたが，指導者が考えてもらいたい縫いしろの幅や，三つ折りしたところの縫う位置などに気づいていませんでした。既習がしっかりと身についていなかったためだと考えます。その後，子どもたちそれぞれが製作するマイ○○○を仮布で製作してみました。そうすることにより，自分の製作するマイ○○○の製作手順を考える手だてとなっていました。しかし，かかわりながら学習進めることが難しく，さらに先に述べた気づいてほしいことに，なかなか気づくことができませんでした。
　協議会では，仮布でマイ○○○を製作するものを全体でそろえて製作することで，気づいてほしいことに気づくのではないかと，ご意見いただきました。そこで，そのご意見を受け，他のクラスで本時の学習を行いました。

　他クラスでの本時での板書は上の通りです。研究発表会の学習と同様，大まかな製作手順の流れを確認した後，気をつけることを考えました。板書では黒字で書かれている部分です。研究発表会同様，気づいてほしいことに気づいている子はほとんどいませんでした。その後，板書の左端にあるものを製作すると仮定して，１班で１つずつ製作してみました。班ごとにかかわり，話し合う姿が多く見られました。さらに，班で製作したものを見せながら，製作方法を全体交流の場で述べてもらいました。その場ででてきた意見が板書の赤字で示された部分です。考えてほしい縫いしろの幅や縫う位置などを考えることができ，中表についても試しづくりの中で考えることができていました。しかし，次の自分のマイ○○○の製作手順を考える際につまづいた子が多くみられました。仮布で製作したものと自分が製作するものとが，なかなか結び付かないようで，製作手順を考えることが難しかったようです。それぞれ個別に指導しましたが，製作する物がバラバラなため，なかなか大変です。
　２クラスで異なる流れで学習を行いました。先にも述べましたが，どちらの学習も一長一短でした。このことから，それぞれにマイ○○○を製作するのであれば，新たな手立てを考えていかなければならないと感じています。今の段階でこの手だてでいけばと考えつきませんが，考えていけたらと思っています。