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　また，１年次の研究から各教科等によって，「未来を志向する子」の未来とは，いつのことを指すのか，そのとらえ方に差があることがわかってきました。今から明日へとつながる近い未来と捉えたり，今からさらに先の遠い未来のことを設定したりする教科が見られました。
これらの１年次の成果と課題を踏まえ，２年次の研究では，１年次で明らかになってきた「未来を志向する力」を単元や授業の中に取り入れていき，また，１年次の「よりよい未来を志向する力」の他にも新たに「よりよい未来を志向する力」と言えるものがあれば，その資質・能力を単元や授業の中に取り入れていくこととする。「よりよい未来を志向する力」を「よりよい未来を志向する子どもの姿」としてとらえ，このことを本校では「授業をデザインする」と定義しています。

⑵決める授業をデザインするための重点
　決める授業をデザインするために以下の３点を設定し，以下の重点を意識しながら実践を　
重ねる。
①学びへの原動力を形成する「決める」
　子どもが学びへの原動力を形成するには，子ども自身が「知りたい」「やってみたい」という思いや考えをもち，学ぶ必要感や目的意識をもつことからはじまります。単元や授業の導入の過程などにおいて，子どもが学ぶ必要感や目的意識をもつことで，子どもが自ら学ぶ意義を知り，その思いや考えを単元や授業を通して学習し続けていこうとする力となっていきます。子どもが自らの学びへとつなげる意欲や意識をもたせるような授業を工夫していく必要があります。
②多様な視点から根拠をもって判断する「決める」
　子どもが根拠をもって判断するには，生活経験や既習してきたことを想起させ，根拠をもって自分の考えをもつ必要があります。また，視点を明らかにしたり，視点を広げたりするには，他者とのかかわりが必要になってきます。他者とのかかわりから多様な考えに触れることで，子どもはもう一度課題を見直したり，既習で得た知識や情報を整理したり，新たに必要な情報を求めたりします。つまり，自分の思いや考えをもう一度とらえ直す機会が生まれ，自分の思いや考えを前よりも確かなものにしたり，更新したりすることができます。
③今までの学びをふり返り，未来に役立てる「決める」
　単元や授業の中で，自己を省察することで，「わかった」「できるようになった」という満足感や達成感を味わい，「次はできるようになりたい」「次はこうしたい」という向上心や理想像をもつことへつながります。また，学んできたことを土台にして子どもがその学びを実践していくことで，その学びを実感することができます。学びが何に生かされているか，どんな力へと結び付いているのかを感じさせることで，学びの深まりや広がりを見出し，子どもは次の学びへとさらに向かうことができます。

⑶検証方法
　各教科等において，１年次の「決める」の側面で見えてきた「よりよい未来を志向する力」をもとにしながら，単元の流れや授業の中で未来を志向する子どもの姿と位置づけ，「決める授業をデザインするための重点」をもとにしながら授業をデザインします。
また，そのためには，教師は単元や授業の中でどのような働きかけが有効だったのか，その他にも有効な手だては何なのかを単元や授業を通して考え検証していきます。
さらには，実践によって子どもに未来を志向する子の姿が見られたのか，子どもの姿をもとに検証しまうす。授業で見られた子どもの姿を分析し，各教科等においてめざす子どもの姿や各教科等の特質に応じた「よりよい未来を志向する子」を追求していきます。

　研究発表会では，各授業で，本時の手だて（決める授業デザイン）は，子どもがよりよく決めるために有効であったのか，ご覧になられた授業では，よりよい未来を志向する子を育むことにつながると感じたのかについて子どもの姿をともに見取っていただき,ともに学び合いたいと思っています。研究発表会への参加をお待ちしております。